Современные исследования развития психики и психоанализ
- ,
Этот курс посвящён диалогу между кляйнианской психоаналитической традицией и современными исследованиями раннего развития, травмы, привязанности, эмоциональной регуляции, памяти и формирования психики.
Мы будем обсуждать не только сами психоаналитические идеи, но и то, как они соотносятся с современными исследованиями: какие из классических психоаналитических наблюдений сегодня находят подтверждение в исследованиях развития, аффективной нейронауке и infant research, а какие продолжают оставаться скорее клиническими или теоретическими гипотезами.
Курс построен не как отказ от психоаналитического мышления и не как попытка заменить его нейронаучными объяснениями. Напротив, его задача — углубить психоаналитическое понимание, сохраняя живую связь между клиникой, теорией и современными исследованиями.
В центре курса — вопросы, которые остаются ключевыми как для психоанализа, так и для современных исследований развития:
• как формируется способность думать и символизировать переживание
• почему некоторые эмоциональные состояния оказываются непереносимыми
• как ранняя тревога влияет на организацию внутреннего мира
• каким образом чувства передаются между людьми
• почему травматический опыт продолжает повторяться в отношениях
• как формируются ранние модели отношений и способы эмоциональной регуляции
• почему некоторые дети уходят в конкретные, аутистические или несимволические формы функционированияМы будем возвращаться к классическим кляйнианским понятиям — тревоге, расщеплению, зависти, проективной идентификации, контейнированию, внутренним объектам и развитию способности думать — и рассматривать, как они звучат сегодня в свете современных клинических и научных данных.
Например, современные исследования привязанности, диссоциации и трансгенерационной передачи травмы позволяют по-новому думать о том, как ребёнок оказывается вовлечён в непереработанные эмоциональные состояния родителей; каким образом ранняя дезрегуляция влияет на способность к символизации и эмоциональной регуляции; почему некоторые переживания начинают передаваться не через слова, а через тело, аффект и отношения.
Особое внимание будет уделяться тому, где современные исследования действительно помогают углубить психоаналитическое понимание, а где возникает риск чрезмерного упрощения сложных психических процессов или подмены клинического мышления биологическими моделями.
В ходе курса мы будем обращаться к работам Грэма Мьюзика, Эмануэля Рики, Марка Солмса, Аллана Шора, Питера Фонаги, Луиса Козолино, Яака Панксеппа, Рут Стейн, Анны Николò, Джилл Салберг и других современных авторов, работающих на пересечении психоанализа, исследований развития и клинической практики.
Курс предназначен для детских психологов, психотерапевтов и специалистов, работающих с детьми, подростками и семьями и заинтересованных в развитии более глубокого клинического мышления.
Концепт Кляйн Что подтверждено современными данными Что пересмотрено Как использовать в клинике детей Ранняя психическая жизнь насыщена эмоциями Младенцы переживают сложные эмоциональные состояния и нуждаются в успокоении через отношения со взрослым Не «мини-взрослая психика», а ранняя телесно-эмоциональная организация Видеть в ребёнке субъекта переживаний с самого начала Внутренние объекты Поддержано исследованиями привязанности, памяти отношений и устойчивых ожиданий от других Не внутренние персонажи, а внутренние представления о том, чего ждать от отношений Ребёнок может заранее ожидать отвержения, вторжения или спасения Расщепление При сильном напряжении мышление становится полярным: всё хорошее или всё плохое Не только патология, а распространённая защита при перегрузке За идеализацией и обесцениванием видеть тревогу и хрупкость Проективная идентификация Эмоциональные состояния действительно могут передаваться в отношениях и вызывать ответные чувства у другого Не мистическое «вкладывание чувств», а бессознательная передача состояния через взаимодействие Реакции терапевта могут быть источником понимания внутреннего мира ребёнка Персикуторная тревога Поддержано исследованиями хронической угрозы, травматической настороженности и перевозбуждения нервной системы Не обязательно фантазия о преследователях, а переживание постоянной опасности Контролирующий или агрессивный ребёнок может жить в ощущении угрозы Депрессивная позиция Развитие способности любить и сердиться на одного человека одновременно, переживать вину и заботу Не стадия, а достижение психической зрелости, которое может утрачиваться Помогать ребёнку выдерживать смешанные чувства без распада на крайности Репарация Восстановление связи после конфликта действительно укрепляет развитие Меньше акцента на осуждении, больше на восстановлении отношений После срыва важнее восстановить контакт, чем наказать Зависть Поддержано исследованиями болезненного сравнения себя с другим, чувства лишённости и зависимости Не врождённая разрушительная сила, а реакция на переживание нехватки и унижения Ребёнок может портить хорошее, защищаясь от боли нужды Игра как выражение внутреннего мира Игра помогает выражать переживания и перерабатывать опыт Игра не всегда прямой шифр бессознательного Смотреть на сюжет, гибкость, способность символизировать и регулировать чувства
Формат встреч
Каждый семинар проходит на платформе Zoom и длится 1 час 50 минут. Курс идет с сентября по июнь.
Первая часть встречи посвящена современной статье или главе по теме семинара. Через эти тексты мы будем рассматривать ключевые кляйнианские понятия в современном клиническом контексте.
Вторая часть встречи — представление клинического случая и дискуссия.
Время семинара — понедельник с 9 до 10.50, оплата 3500, пропуски оплачиваются.
Для записи напишите на почту kondratchik@gmail.com
