Открыт набор в семинарскую группу «Основные клейнианские понятия в современном клиническом контексте»

Этот курс посвящён клейнианской психоаналитической традиции и её современному развитию — в диалоге с исследованиями памяти, эмоций, привязанности, раннего развития и формирования психики.

Мы будем возвращаться к классическим понятиям клейнианской школы — тревоге, расщеплению, зависти, проективной идентификации, контейнированию, внутренним объектам, символизации и развитию способности думать — и рассматривать, как они звучат сегодня в свете современных клинических и научных исследований.

Курс построен не как отказ от психоанализа и не как попытка заменить клиническое мышление нейронаучными объяснениями. Напротив, его задача — углубить психоаналитическое понимание, сохраняя живую связь между теорией, современными исследованиями и клинической практикой.

Как пишет Грэм Мьюзик, один из авторов, к чьим работам мы будем обращаться:

«Психоанализ для меня — это основание, якорь, к которому можно возвращаться, и надёжная база, откуда можно исследовать новое».

Современные авторы позволяют по-новому взглянуть на вопросы, которые всегда были центральными для психоанализа: как младенец начинает переживать себя и другого; как ранняя тревога становится способом организации внутреннего мира; почему чувства, возникающие у взрослого рядом с тяжело нарушенным ребёнком, могут сообщать о переживаниях, которые сам ребёнок ещё не способен выдержать; как формируется способность думать; почему агрессия, зависимость, эмоциональный уход или повторение в отношениях нередко становятся попыткой не чувствовать невыносимое.

В центре курса — не набор терминов, а развитие психоаналитического мышления: способности видеть за симптомом внутренний конфликт, за поведением — форму защиты, за клинической ситуацией — историю развития психики.

Концепт Кляйн	Что подтверждено современными данными	Что пересмотрено	Как использовать в клинике детей
Ранняя психическая жизнь насыщена эмоциями	Младенцы переживают сложные эмоциональные состояния и нуждаются в успокоении через отношения со взрослым	Не «мини-взрослая психика», а ранняя телесно-эмоциональная организация	Видеть в ребёнке субъекта переживаний с самого начала
Внутренние объекты	Поддержано исследованиями привязанности, памяти отношений и устойчивых ожиданий от других	Не внутренние персонажи, а внутренние представления о том, чего ждать от отношений	Ребёнок может заранее ожидать отвержения, вторжения или спасения
Расщепление	При сильном напряжении мышление становится полярным: всё хорошее или всё плохое	Не только патология, а распространённая защита при перегрузке	За идеализацией и обесцениванием видеть тревогу и хрупкость
Проективная идентификация	Эмоциональные состояния действительно могут передаваться в отношениях и вызывать ответные чувства у другого	Не мистическое «вкладывание чувств», а бессознательная передача состояния через взаимодействие	Реакции терапевта могут быть источником понимания внутреннего мира ребёнка
Персикуторная тревога	Поддержано исследованиями хронической угрозы, травматической настороженности и перевозбуждения нервной системы	Не обязательно фантазия о преследователях, а переживание постоянной опасности	Контролирующий или агрессивный ребёнок может жить в ощущении угрозы
Депрессивная позиция	Развитие способности любить и сердиться на одного человека одновременно, переживать вину и заботу	Не стадия, а достижение психической зрелости, которое может утрачиваться	Помогать ребёнку выдерживать смешанные чувства без распада на крайности
Репарация	Восстановление связи после конфликта действительно укрепляет развитие	Меньше акцента на осуждении, больше на восстановлении отношений	После срыва важнее восстановить контакт, чем наказать
Зависть	Поддержано исследованиями болезненного сравнения себя с другим, чувства лишённости и зависимости	Не врождённая разрушительная сила, а реакция на переживание нехватки и унижения	Ребёнок может портить хорошее, защищаясь от боли нужды
Игра как выражение внутреннего мира	Игра помогает выражать переживания и перерабатывать опыт	Игра не всегда прямой шифр бессознательного	Смотреть на сюжет, гибкость, способность символизировать и регулировать чувства

Цель курса

Развитие психоаналитического мышления и углубление клинического понимания.

Темы курса

• бессознательная фантазия и ранние формы переживания
• тревога, страх и переживание угрозы
• расщепление и развитие способности к интеграции
• проективная идентификация как внутрипсихический и межличностный процесс
• контейнирование и развитие способности думать
• внутренние объекты и ранние модели отношений
• зависть, благодарность, стыд и зависимость
• игра, символизация и конкретные формы мышления
• аутистические защиты и дословесные состояния психики
• подростковый кризис как этап перестройки внутреннего мира
• травма, enactment и повторение в отношениях
• возможности и границы современных исследований для психоаналитической практики

Авторы и направления

В ходе курса мы будем обращаться к работам Грэма Мьюзика, Эмануэля Рики, Марка Солмса, Аллана Шора, Питера Фонаги, Луиса Козолино, Яака Панксеппа, Рут Стейн, Анны Николò и других современных авторов, работающих на пересечении психоанализа, исследований развития и клинической практики.

Формат встреч

Каждый семинар длится 1 час 50 минут. Курс идет с сентября по июнь.

Первая часть встречи посвящена современной статье или главе по теме семинара. Через эти тексты мы будем рассматривать ключевые клейнианские понятия в современном клиническом контексте.

Вторая часть встречи — представление клинического случая и  дискуссия.

Для кого курс

Курс адресован психотерапевтам, психологам, психиатрам, студентам профильных программ и специалистам, заинтересованным в глубоком понимании развития психики и клинической работы.

Время семинара — понедельник с 9 до 10.50, оплата 3500, пропуски оплачиваются.

Для записи напишите на почту kondratchik@gmail.com